Участникам проекта рекомендовались сервисы Google: электронная почта, группы, документы, веб-альбомы, блоги и другие.

Для взаимодействия участников проекта был создан электронный список рассылки.

На первом этапе именно он помог всем понять общие идеи курса, его цели и задачи. В дальнейшем список выступил в качестве рабочего коммуникационного инструмента. Через него шло всё публичное общение, и тьюторы публиковали на нём отчёты о прошедших уроках.

Кроме того, были задействованы документы Google (публикация домашних заданий, правда, невостребованная в пилоте), веб-альбомы Google (фоторепортажи уроков и работы школьников), YouTube (видеорепортажи уроков и учебные ролики к урокам).

Авторы рассчитывали на активную помощь домашних наставников. Поэтому тьюторам было рекомендовано до начала занятий провести встречи с родителями (во время одного из текущих школьных родительских собраний).

На этой встрече предлагалось объяснить содержательную сторону предстоящих занятий и техническую, относящуюся к работе с учебником в домашних условиях.

Живое общение дало возможность представить курс наилучшим образом: и в устной форме, и с помощью демонстрации самого учебника. Именно после показа фрагментов уроков, примеров упражнений и заданий сомнения у родителей, связанные с дополнительной нагрузкой на маленьких учеников, возможной их перегрузкой, значительно уменьшились.

Дальнейшее взаимодействие с родителями у каждого учителя строилось по-своему. Учитель начальных классов контактирует с родителями практически каждый учебный день. Учитель информатики лишён такой возможности. Был опробован вариант создания Google-группы для родителей первоклассников.

Список рассылки помог распределить детей по группам в удобное для посещения время, позволил оперативно извещать родителей о датах занятий или их изменениях, об особенностях изучаемых тем и заданий, о характерных ошибках, к которым иногда подталкивали детей родители, исходя из своего понимания заданий (например, в задании с пиксельным рисованием).

От родителей поступали предложения друг другу о совместных домашних занятиях детей, в случае, если кто-то испытывал затруднения с доступом к Интернету. С помощью списка часть родителей отвечала на вопросы анкеты, которая была предложена в конце учебного года.

Всего за учебный год на списке рассылки было опубликовано 77 сообщений. Из них 38 — учителем. Взаимодействие через электронную связь было налажено, Google-группа показала себя действенным инструментом. Связь между учителем и родителями шла и по личным электронным адресам.

Учителя описывали каждое проведённое занятие и отправляли свой отчёт на список рассылки проекта. В результате возникающих обсуждений вносились коррективы в трактовки учебника, в методику проведения занятий.

В процессе подобных обсуждений, например, родилась идея проведения обобщающего урока в конце каждой темы («экзамен в Роботландии»).

Уроки, по возможности, фотографировались и снимались на видео.

Выложенные в Интернет, они были доступны для родителей и коллег. В съемке неоценимую помощь оказали родители, а также коллеги-учителя.

Пример задания. Текстовый курсор стоит перед словом «Цветик», которое написано с ошибкой. Составить алгоритм исправления ошибки с помощью клавиш клавиатуры.

Говоря о формировании алгоритмического мышления и развитии практических навыков работы на компьютере, необходимо отметить замечательное переплетение двух этих направлений, случившееся в нашем курсе.

Осваивая набор и редактирование текста, мы приступили к выполнению и составлению алгоритмов, и даже к программированию! Причем, работа в этом направлении началась со второго занятия, с появления на уроке термина «алгоритм».

В дальнейшем, эта линия была поддержана двумя специальными исполнителями.

Первый исполнитель (РС-1) выполняет редактирование строки по написанной программе с использованием команд BS, Delete и стрелок вправо и влево.

Интерес к работе с ним вызван, в частности, тем, что из осмысленного слова (или фразы) получается другое осмысленное слово (или фраза).

Второй исполнитель (Агент РБ, «шпион», задающий шифровки) может обрабатывать слова, удаляя первые или последние символы (оператор |) и «склеивая» их (оператор +).

Ребята с большим удовольствием выполняли как задания, представленные в печатном виде, так и на компьютере, с помощью электронного учебника.

Практикумы, связанные с алгоритмизацией и программированием, — это:

• 15 заданий на выполнение или сборку алгоритмов (из готовых действий).
• 23 задания на программирование редактора строки (исполнитель РС-1).
• 70 упражнений с шифровками (исполнитель Агент РБ).

Параллельно с основными темами не прекращалась работа на клавиатуре.

Дети освоили:

• набор русского и английского текста в строчном редакторе;
• использование модификатора Shift и переключателя CapsLock;
• набор на клавиатуре специальных знаков;
• редактирование текста с помощью операций BS и Delete.

В курсе предусмотрено 65 упражнений на освоение клавиатурного набора и редактирование текста. При этом следует отметить, что при работе с шифровками эти умения тренируются невольно в процессе выполнения заданий.

Непрерывный мониторинг «полёта» (в том числе просмотр видеозаписи уроков), участие одного из авторов в проекте в качестве тьютора, анкетирование в конце учебного года (тьюторов, советников, родителей) — всё это позволяет с уверенностью говорить о том, что, работая по принципу максимума (максимума возможного в развитии детей), мы всё же не «перегнули палку», сумели сохранить детский интерес, не превышая при этом допустимые нормы работы за компьютером.

Пилотом остались довольны учителя (в том числе и благодаря солидной методической поддержке курса).

И родители. Вот что написал один из тьюторов на пилотном списке рассылки.

29 апреля я проводила родительское собрание. От родителей получила не просто позитивный отзыв о занятиях в Азбуке Роботландии, а бурю восторга. Многие мамы и папы сами с удовольствием работают по учебнику и выполняют практикумы. Очень просят во 2-ом классе продолжить нашу работу.