На уроке у Нины Дмитриевны

План урока

О результатах опроса по Уроку 2
Урок 8 (контрольная работа), первые 5 вопросов
Словарик
Учебник: Урок 3
Дз
Практикум

О результатах опроса по Уроку 2

Все вместе разбираем, какие должны быть ответы на вопросы бумажного зачёта. Процедура понятна и разбор происходит достаточно быстро.

Урок 8 (контрольная работа), первые 5 вопросов

Начиная с этого урока, и далее, после каждого опроса мы будем обращаться к заданиям контрольной работы (Урок 8 по книге) для того, чтобы ознакомиться с тем, что будет вынесено на итоговую работу.

Сейчас рассматриваем первые 5 вопросов. Задание ставится просто: кто первый ответит на вопрос? Поэтому повторение проходит динамично и, обычно, без ошибок. А ребята теперь представляют уровень своей подготовки: они готовы ответить на первые 5 вопросов итогового опроса, что составляет примерно одну четверть. Конечно, мы молодцы.

И когда будут пройдены 7 книжных уроков, то не будет необходимости в дополнительном времени на повторение всего материала в целом. Мы в нем “варимся” все время!

3. Словарик

В качестве закрепления материала продолжаем заполнение Словарика: после Экранного объекта и Автомата записываем:

4. Учебник: Урок 3

Для динамичной работы разбор материала делаю сама с помощью проектора по электронному учебнику. Иллюстрации урока помогают охватить всё содержание достаточно быстро. Новый кусочек урока о текстовом курсоре (появившийся после обновления книги) очень хорошо демонстрирует все, что раньше надо было объяснять дополнительно.

Попутные демонстрации элементов Практикума фактически являются инструкцией для его выполнения.

Чуть-чуть не хватает времени, но успеваю рассказать про суть работы левой и правой клавиш мыши. Это очень важный момент: обобщенное представление о функциях клавиш. На следующих уроках обязательно вернёмся к этому моменту.

5. Дз

Остаётся задание: первые 5 вопросов (в разделе Вопросы учебника) + Зачётный класс.

6. Практикум

Работа на компьютере с Практикумом выполняется быстро. Однако необходимо контролировать работу детей: они не всегда выполняют всё полностью по причине того, что не дочитывают задания. Но в целом Практикум не занимает много времени. Поэтому многие переходят к работе в Зачётном классе.

Подобное сочетание практики и работа с зачётным классом в режиме обучения помогает в освоении теории: она для детей получает конкретное наполнение и образы.

Это последний урок в четверти. Всего проведено 8 уроков, один урок пропал (перед Днём учителя). Таким образом, первая четверть заканчивается ознакомлением с Уроком 3.

Характерная сценка, произошедшая после изучения Урока 2. Мама одного из учеников, который получил три “3” за опросы, подошла с недоумением по поводу того, что её ребёнок, который буквально с 3-х лет работает за компьютером, получил столь не утешительные результаты!

Наверняка, у каждого учителя, преподающего информатику в начальной школе, были подобные ситуации. Общие теоретические разговоры о необходимости развития мышления, а не “кнопконажимательства” хороши, но имеют смысл для подготовленного слушателя. И не всегда они проходят. А точнее — редко. Пока ещё возраст родителей таков, что школьный курс информатики в их обучении отсутствовал.

И их представления о предмете зачастую прагматичны: “Научите компьютеру!” Что примерно означает: научите использованию компьютера на уровне, доступном по возрасту.

При работе по “Азам” разговор с родителями не труден и совершенно конкретен: ребёнок не показал достаточный уровень знаний, у него до сих пор не было учебника (а это вопрос к маме), а схватить материал сходу, на уроке он был не в состоянии. Структура учебника (чёткая и понятная), содержание тут же демонстрируются, показ вопросов Зачётного класса в книге убеждает окончательно.

И становится понятнее, что курс информатики — это курс, имеющий определённую и теоретическую, и практическую части, которые предстоит детям освоить. И для первичного воспитания родителей относительно содержания информатики беседа получается вполне продуктивной.

Мама ушла удовлетворенной. С надеждой на будущие успехи.

Урок 9. Курсор (продолжение)

План урока

Дз
Повторение
Конспект в тетради, словарик
“Разведчики”
Разбор электронного зачёта
Зачёты (компьютерный и бумажный)

1. Дз

Начало 2-й четверти! По дороге в школу подумалось: как хорошо, что есть электронные учебники, как хорошо, что скоро электронные пособия будут помогать учителям по всем предметам! Но как могла кому-то прийти в голову мысль о том, что профессия учителя из-за этого может оказаться менее значимой?..

Урок начинаем с разговора о предстоящей работе в четверти и о том, что сегодня мы заканчиваем разбор материала о курсорах. Урок 3 не сложный, после повторения вполне можно перейти к зачётному опросу. Поэтому домашним заданием будет Урок 4, Читальный зал. Как всегда, чтение — опережающее.

2. Повторение

Повторение удобно сделать с помощью конспекта, проектируя его на экран. Ребята по очереди читают основные положения. Обращаю их внимание на постепенное сужение понятий: указатель (везде), курсор (на компьютере), мышиный курсор (есть и не мышиный).

Повторно обсуждаем проблему текстового курсора, его отличия от мышиного. Демонстрирую все варианты: курсор мыши над текстом, над полем ввода текста, а также текстовый курсор в поле ввода.

Уточняем понятия зависания и ссылки. Прошу подобрать слово, близкое по смыслу к слову “ссылка”. Вместе выходим на вариант: “переход”.

Прежде, чем повторять, проверять значения различных форм мышиного курсора, изменяю размер окна так, чтобы остались только изображения курсора, а пояснения не были видны.

Попутно комментирую свои действия по изменению размеров окна. Раньше, с использованием бумажного учебника, это выглядело так: “Закроем правую часть страницы!” Теперь можно спрашивать, только нельзя задерживать курсор над изображениями: появляется подсказка (на радость ученикам :).

О смысловой нагрузке работы правой и левой клавиш мыши некоторые ребята вспомнили быстро. Вот и замечательно.

3. Конспект в тетради, словарик

Наш конспект вырабатывается особый: только перечень основных понятий. Пояснения теперь даем устно. На самом деле — удобная форма повторения и научение выделять главное, основное в тексте. Кроме этого, происходит включение новых понятий в речь, в активный словарь детей. Мне так хочется, чтобы дети свободно и грамотно изъяснялись на уроке (но и не только!) Итак, конспект:

Указатель
Курсор
Мышиный курсор
Зависание
Ссылка (переход)

В словарик записываем два выделяющихся в уроке понятия: курсор и ссылка (переход).

4. “Разведчики”

Интрига порождает интерес. Произнесенное слово “разведчики” всегда привлекает внимание. Прежде, чем переходить к электронному зачёту, задаю такой вопрос.

Догадываются, отвечают: подсказку об экранном объекте даёт операция “зависание” и нажатие на правую кнопку мыши.

5. Разбор электронного зачёта

Поскольку электронный вариант книги изменён, то сообща разбираем его, с помощью проектора. Больших затруднений нет. Единственно о чём приходится сожалеть, так это о разнице бумажного и электронного вариантов. Ответственные ученики (подготовившиеся к уроку) привыкают к книжной терминологии (например: “компьютер занят”). Поэтому пока приходится подтверждать разные варианты ответов, но и приучать к новым.

В некоторых вопросах устно модифицирую варианты ответов: что будет, если использовать не радиокнопки, а флажки? А если добавим тот или иной вариант ответа? Это, в частности, имеет отношение к вариантам ответов о мышином курсоре над текстом или текстовым полем.

6. Зачёты (компьютерный и бумажный)

Электронное задание выполняют с энтузиазмом. Всё верно, ведь для успешной работы на компьютере всё было подготовлено.

В это время я, как всегда, раскладываю тетради для бумажного зачёта (по одной на стол). Про себя радуюсь: 4-й класс — не 9-й! Можно и одним вариантом обойтись! :)

Постепенно, по мере окончания работы, ребята пересаживаются за столы для выполнения бумажного зачёта. Как только первые начинают записывать число и заголовок, остальные подтягиваются, и работа по бумажному варианту идёт довольно дружно.

И вдруг в конце: “А Вы напишите мне, что я — молодец!? Как тогда написали?”

Боже! Этот вопрос застаёт меня врасплох. Ведь иногда кажется, что в нашей жизни это уже не столь важно. Так просто: “Молодец!” А оказывается, это помнится, это, может быть, иногда важнее отметки.

Конечно, в электронном учебнике предусматривается поощрительная реакция на правильный ответ и хороший результат. Но можно ли заменить учителя, его оценку и его реакцию “тут” и “сейчас”? Его оценку конкретной работы конкретного ученика, со всеми особенностями ситуации, предысторией и прочими индивидуальными моментами. Риторический вопрос :)

Результат зачёта

В бумажном зачёте 10 верных ответов. Оценку выставляю так:

Итоговая картина вполне оптимистичная. Высчитанное стандартное качество (процент “5” и “4”) около 78%. Неожиданный результат: наиболее сложным для ответа был вопрос 5: из 58 ответов 20 были неверными. На втором месте близкий вопрос 6: 15 неверных ответов.

Может быть, формулировка “Работа с программой временно невозможна” и правильна, но “Компьютер занят” лучше воспринимается из-за краткости? Соответственно “Работа программы замедлена” чуть короче длинной формулировки, и результат чуть лучше?

А может быть еще и потому, что нет опыта работы с этой формой курсора? Потому что нет для него практикума?

А может быть надо по-другому объяснять эти формы курсора? В любом случае с этого надо начинать следующий урок.