Возврат

На уроке у Нины Дмитриевны

На этой странице:

• Урок 20. Повторение
• Урок 21. Контрольная работа
• Задания бумажного зачёта
• До новых встреч!

Урок 20. Повторение

Результаты бумажного зачёта прошлого урока

В тесте 14 верных ответов. Выставляю:

Итоги этой зачётной работы — самые удачные. В одном классе качество составило 85%, в другом — 100%, в среднем — 93%. Получивших “5” — 25 человек! Чуть меньше половины (от общего количества, от 57 учеников).

Выделять самые трудные вопросы сложно. Отвечали хорошо. Чуть больше ошибок было на первый и второй вопросы.

Индивидуальные результаты и Дз

По своему журналу для каждого ученика обозначаю темы (уроки), которые для него были, или самыми трудными (судим по полученной отметке), или были пропущены. Соответственно эти темы для повторения и подготовки к контрольной работе обозначаются главными.

Задание на дом: “Урок 8. Контрольная работа”.

Напоминание: на следующем уроке — контрольная работа!

Электронный зачётный класс

Зачётный класс содержит 3 раздела, в общей сложности 29 вопросов. По темам: интерфейс (14), алгоритм (8), общие вопросы (7).

При повторении общих вопросов пришлось напомнить о разделении устройств на устройства ввода, вывода и ввода/вывода информации.

В отличие от предыдущих уроков электронный зачётный класс проводится не непосредственно перед бумажным зачетом, а заранее. Обобщающее повторение в виде электронного теста на этом этапе вполне уместно.

Практикум

Большая часть урока отводится практикуму для работы в Блокноте.

Первое задание повторяет работу, сформулированную в Практикуме предыдущего урока — задание об иерархии элементов интерфейса. Эту работу на предыдущем уроке успели выполнить несколько человек.

Второе задание — набор текста стихотворения “Мяч” С. Я. Маршака. При наборе этого стихотворения просто обязан выработаться навык перехода на новую строку!

МЯЧ 

Мой
Весёлый,
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?

Жёлтый,
Красный,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!

Я
Тебя
Ладонью
Хлопал.
Ты
Скакал
И звонко
Топал.

Ты
Пятнадцать
Раз
Подряд
Прыгал
В угол
И назад.

А потом
Ты покатился
И назад
Не воротился.

Покатился
В огород,
Докатился
До ворот,
Подкатился
Под ворота,
Добежал
До поворота.

Там
Попал
Под колесо.
Лопнул,
Хлопнул -
Вот и всё!

  С. Я. Маршак
    

Для тренировки набора текста хорошо использовать загадки: и текст короче, и интересно. Вот несколько стихотворных загадок С. Я. Маршака.

ЗАГАДКА

ЭлИзабет, Лиззи,
Бэтси и Бэсс
Весною с корзинкой
Отправились в лес.
В гнезде на берёзе,
Где не было птиц,
Нашли они пять
Розоватых яиц.
Им всем четверым
По яичку досталось,
И все же четыре
На месте осталось.


РАЗГАДКА

Хоть разные
Названы здесь имена
(ЭлИзабет, Лиззи,
Бэтси и Бэсс),
Но так называлась
Девчонка одна.
Она и ходила
С корзинкою в лес.

ЗАГАДКА

В чистом поле на ходу
Я нашел себе еду -
Не мясо, не рыбу,
Не хлеб и не сало.
Но скоро еда от меня убежала.

ЗАГАДКА

Его мы изредка встречаем на дороге.
Без палки ходит он, безглазый и безногий.
Боится не собак, не кошек, не коров,
А кур и петухов.
    

По мере работы детей формируется мысль о том, что со временем можно и нужно организовать для 4-классников конкурс на скорость клавиатурного набора. Работа с текстом со временем должна выходить на “слепой” метод и должна выполняться с достаточной скоростью. Это умение надо вырабатывать и тренировать.

Урок 21. Контрольная работа

Дз

Урок 1 книги 2 “Работаем с информацией”.

К этому времени, после многочисленных напоминаний книга приобретена или сделаны копии первых уроков. Напоминаю, что на урок надо приносить только книгу 2! Сколько ни поясняла, некоторые ученики упорно приносили по 2 книги на каждый урок.

Повторение с помощью словарика

Открываем полученный за полгода обучения словарик и проходимся по записанным терминам. Можно сказать, что идея Словарика срабатывает на 100% именно в этот момент! Наверное, надо ещё раз уточнить его состав, но в целом расчет оказался верным: в процессе заполнения — это промежуточное повторение и закрепление, а в итоге — средство для обобщенного повторения.

Повторение обычно провожу в режиме: “Кто быстро и чётко ответит?” Поэтому “за кадром” остаются слабознающие и сомневающиеся, что не очень хорошо. Но, с другой стороны, знатоки отвечают, и темп работы высок.

На что обратила внимание при повторении? Неожиданно для меня при обращении к понятию “курсор”, при вопросе “А какие курсоры бывают?”, без особых заминок ребята выделили два класса: текстовые и мышиные. Чем очень меня порадовали.

Контрольная работа

Работа, подготовленная по подобию контрольной работы в печатном учебнике, занимает у детей 10–15 минут. Особо старательные перед уроком выясняли свои проблемы. Например, что же такое программирование? Или каким устройством является модем, устройством ввода или вывода?

По ходу работы насторожили два одинаковых вопроса: “Что такое реализовано?” От волнения? Или стоит заменить это слово на синоним?

Практикум

Задания Практикума составлены в виде заданий для работы в Блокноте. Первое задание заимствовано из конкурсной работы первого полугодия 2007-2008 учебного года на курсе 12 Роботландского университета. Задание связано с получением иерархической зависимости. Второе задание — набор текста стихотворения.

Задание 1

Не так давно в страну Роботландию переселился один очень знакомый нам герой из английской песенки Робин Бобин Барабек. Ему очень надоело, что его постоянно дразнят за обжорство.

Помогите, ребята, вылечиться Робину от пагубной привычки. А для этого необходимо из знакомой нам дразнилки составить меню с подразделами (в виде лесенки), тогда Робин поймет, сколько ненужных вещей он съел и исправится!

БАРАБЕК
Английская песенка в переработке Корнея Чуковского

Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек,
И корову, и быка,
И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу,
Скушал церковь, скушал дом,
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
"У меня живот болит!"
    

Задание 2

Наберите в Блокноте текст стихотворения. Набирайте текст от левого края.

КЛЮЧ ОТ КОРОЛЕВСТВА
Перевод с английского С. Я. Маршака

Вот вам ключ от королевства.

В королевстве - город,
А в городе - улица,
А на улице есть двор,
На дворе - высокий дом,
В этом доме - спаленка,
В спальне - колыбелька,
В колыбельке - ландышей
Полная корзина,
     Ландышей,
     Ландышей -
Полная корзина.

Ландыши - в корзине,
Корзина - в колыбельке,
Колыбелька - в спаленке,
А спаленка - в доме,
Дом стоит среди двора,
Двор глядит на улицу,
А улица - в городе,
Город - в королевстве.

Вот от королевства ключ,
Ключ от королевства!

    

Это стихотворение можно использовать и раньше, в процессе знакомства с иерархией. Познакомив детей с этим текстом, логично задать следующие вопросы:

• Какое отношение имеет иерархия к королевству?
• Сколько уровней в этой иерархии?
• Почему автор так назвал стихотворение?

В случае, если времени урока остается мало, можно использовать для набора загадки, пословицы, поговорки, считалки. Очень удобно!

Задания бумажного зачёта

Задания бумажного зачёта (Word)

Итоги выполнения работы

Основной проблемой проверки было установление критериев оценки работ. Вот несколько соображений, повлиявших на выбранных подходах.

Ясно, что из-за большого объема итоговой работы можно допустить чуть большие погрешности, чем в обычной работе. Кроме того, говорить об устоявшихся формулировках вопросов и ответов курса информатики пока ещё не представляется возможным. Поэтому промахи взрослых не должны ложиться на плечи детей.

Дополнительной сложностью является выбранная форма тестирования — вариант множественного выбора ответов.

В силу этих причин при проверке учитывались все составляющие ответов, как верные, так и ошибочные (все плюсы и минусы при ответе на каждый вопрос). И оценивалась работа по итоговой разнице: между суммой верных ответов и суммой ошибочных ответов. Поскольку в тесте содержится 41 верный ответ, то доля показателя итоговой разницы от 41 будет показателем качества выполнения работы.

В процентах это выражается следующим образом.

Почему были выбраны такие граничные показатели? Может показаться, что критерии занижены по отношению к текущим работам. Но в текущих работах не учитывались ответы с минусом. Т. е. пороги текущего и итогового тестирований примерно совпадают. Но учёт верных и ошибочных ответов конкретизирует показанные результаты, демонстрирует детям особенности, детали их знаний.

Методические рекомендации различных авторов по порогам оценивания нормативно-ориентированного тестирования приведены в таблице:

Однако ни в одной из рассмотренных рекомендаций не описаны подходы к оцениванию тестовых работ с множественным выбором на уровне начальной школы, когда ребенок должен самостоятельно принять решение о верности каждого из предложенных вариантов ответа. Формирование такого умения — это ещё одна из особенностей курса.

Таким образом, принятые критерии можно считать экспериментальными, временными и требующими дополнительного рассмотрения и уточнения.

Проверка, проведённая по изложенным подходам, показала следующие результаты. Как и в текущей работе, один класс показал более высокие результаты, нежели другой: 92% против 58%. Средний показатель составил 76%.

Самыми сложными вопросами оказались вопросы 8, 9 и 19. Т. е. вопросы о назначении формы курсора и несложный вопрос о графическом представлении иерархии, ошибка в ответе на который была связана только с невнимательностью (Какие схемы не имеют иерархическую структуру?)

При разборе ошибки в ответе на 8 и 9 вопросы совместно с детьми был проведен анализ, показавший, как можно было логически найти верный ответ в случае, если формулировки забыты (стрелка означает рабочий курсор мыши, а песочные часы — ожидание, поэтому сочетание таких значков будет соответствовать замедленной работе).

Однако можно сделать и другой вывод. Напрямую детям не приходилось использовать эти знания в своей непосредственной деятельности по курсу: теоретической или практической. Вопросы подобного рода задействуют в большей степени память ребенка. Т.е. вопросы, выносимые на итоговую проверку, следует еще раз выверить и соответственно убедиться в достаточности изложения изучаемого материала.

До новых встреч!

Так получилось, что изложение нашего рассказа пришлось на конец учебного года. Дети закончили 4-й класс, но пока, так уж складывается, в 5-м классе у них не будет уроков информатики. Услышав это, они искренне удивились, как же так может быть? Смягчило ситуацию сообщение о возможности кружка, работы на 12-м курсе Роботландского университета. Поэтому прощались мы не с ощущением долгого расставания, а с чувством хорошей работы за плечами, с ожиданием новых открытий и интересных событий, встреч с новыми исполнителями и испытателями на страницах “Азов информатики”!

Возврат