Возврат

На этой странице:

• Урок 14. Меню
• Урок 15. Меню (продолжение)
• Урок 16. Меню (продолжение)
• Урок 17. Меню (продолжение)
• Задания бумажного зачёта

Урок 14. Меню

Дз

Задание для части групп записываем в дневник уже на следующий год, впереди Новогодние праздники и каникулы!

1. Урок 6
2. Лесенка к рис.6.21 (в тетради обязательно и в Блокноте, по возможности)
3. Стр. 121, вар. 2, № 2

Комментируя домашнее задание, говорю, что для прочитавших Урок 6, в принципе, задание должно быть понятно. Что такое лесенка, они должны были уяснить из учебника. Действительно, вижу понимающие взгляды, хотя, что скрывать, таких не большинство.

Результат опроса

Проверяла “с пристрастием”. Требования к отличным ответам возрастают. И в последнем вопросе (о последовательности действий для перетаскивания) требовалось ответить безупречно. Отдельные совпадения (как раньше) в зачёт не идут. Сообщаю о таком подходе при проверке и выставлении отметок.

В бумажном зачёте 10 верных ответов. Оценку выставляю так:

Результат опроса хороший. В одном классе качество составило — 93%, в другом — 72%, в среднем — 83%. “Молодцов”, т. е. получивших “5”, не мало — 19 человек!

Наиболее проблемными оказались вопросы 4, 5, 6. Это значит, что следует обратить внимание на формирование терминологии: восстановить прежние размеры окна, распахнуть окно на весь экран. Кроме того, 9 человек из 58-ми ошиблись в порядке действий для перетаскивания окна! А кажется, что это такой простой вопрос! Да, казаться нам может разное, а статистика констатирует факты.

Словарик (с записью лесенкой)

Перед записью состава окна в словарик совершаем переход к новой теме путем наводящих вопросов.

Для чего нужно окно программе, например, Paint? Для работы человека с программой и отображения результатов этой работы — документа, которым является рисунок.

Где, в какой части окна отображается содержимое документа? В рабочей области.

А для чего служат другие элементы окна? Заголовок, меню, панели инструментов, адреса, полосы прокрутки, строка состояния?

Для помощи в работе с документом! Для управления этой работой. Это элементы управления.

Поэтому запись в словарике сделаем компактно, а именно так.

Элементы окна
  Элементы управления
  Рабочая область

Начиная запись, комментирую, что запись делаем по-новому, в соответствии с уроком 6, с использованием лесенки. Таким образом, начинается обсуждение новой темы.

Урок 6, конспект

Конспект урока таков:

1. Меню
2. Интерфейс
3. Иерархия
4. Изображение иерархии
     Лесенка
     Дерево

Записываем его по ходу объяснения, приговаривая, что запись о лесенке делаем лесенкой!

Урок не прост и очень важен. Это первый “заход” в объяснении столь важных понятий. Начинаем с понятия меню, перечисления примеров в учебнике. Пример с меню в кафе разбираем уже с позиции первоначального знакомства с лесенкой.

Понятие интерфейса всегда ввожу, подчёркивая характерную для информатики двойственность: аппаратную и программную. Аппаратное взаимодействие обеспечивается, например, мышью, клавиатурой, монитором. Программное, например, кнопками управления окном, меню.

Переходим к рассмотрению шести вариантов меню: сначала охватываем все названия в конспекте урока, потом с помощью проектора рассматриваем особенности каждого. По мере объяснения, прошу назвать три рассмотренных вида меню (простой список, пиктографическое, на обычных кнопках). Таким образом, активизирую на работу. Оставшиеся виды меню (радиокнопки, флажки, разворачивающийся список) нам уже встречались в зачётных классах.

Переход к сложному меню и иерархии проходит достаточно динамично. Примеры с пиктограммами (лесенка и дерево) обсуждаем с помощью проектора и по учебнику. Комментирую домашнее задание, связанное с рис. 6.21. (бумажный учебник).

В тетрадях встретился такой взгляд на тему “Иерархия”:

Может быть это тетрадь будущего иллюстратора, не лишённого чувства юмора?

Практикум

Практикум проходит живо. Просматривают картинки, стихи, реагируют весело.

Параллельно копирую принесённые на дискетах или флешках пиктограммы.

В конце урока прошу побеспокоиться о книге 2: тем, кто уже покупал, найти и положить на видное место. Тем, кто вдруг ещё не приобрёл учебник, сделать это на каникулах.

Урок 15. Меню (продолжение)

Дз

Задание на следующее занятие (уже в следующем году) остаётся прежним, поскольку из-за новогодних мероприятий порядок уроков у групп, работающих в разные дни недели, нарушается, а начать год хочется одинаково.

Повторение

Проходимся по тетрадному конспекту, обсуждая понятия меню, интерфейса и иерархии. С меню все достаточно ясно. А вот “интерфейс”, конечно, пока еще не привычен. Фактически ещё раз кратко повторяю, что взаимодействие возможно с помощью устройств, а также с помощью экранных объектов (важно использовать ранее введённые понятия), которые, вообще говоря, реализуются с помощью программ. Является ли меню частью компьютерного пользовательского интерфейса? Конечно, меню — один из способов, обеспечивающих диалог человека и компьютера.

При обсуждении сложного меню (иерархической структуры) останавливаюсь на способе записи доступа к тому или иному объекту в виде последовательности элементов, разделенных знаком “/”. Делаю это с помощью примеров, приведенных на стр. 124. Этот способ поможет ребятам выполнить домашнее задание 2, вариант 2.

Примеры иерархии

Иерархия — чрезвычайно важное понятие, но опыт показывает, что необходимо время для усвоения этого знания, поэтому важны тренировка, упражнения и работа с различными примерами.

Сначала имеет смысл поработать с такими примерами, в которых задаётся полный список понятий иерархии (задание 1 и 2), а затем с другими, в которых обобщающие понятия необходимо добавить (задание 3).

Задание 1

Превратить список в иерархию.

Зима
Год
Весна
Март	

Год
  Зима
  Весна
    Март

Задание 2

Превратить список в иерархию.

Овощи 
Груша
Фрукты
Яблоко
Капуста
Съедобная часть растений
Морковь	

Съедобная часть растений
  Фрукты
    Груша
    Яблоко
  Овощи
    Морковь
    Капуста

Задание 3

Дополнить список обобщающими понятиями и представить получившуюся иерархию в виде лесенки и в виде дерева.

Задание	Ответ (лесенка)	Ответ (дерево)
Калина Берёза Орешник Ёлка	Растения Деревья Берёза Ёлка Кусты Орешник Калина

В задании 3 обобщающими являются понятия: растения, кусты, деревья.

Для расширения кругозора предлагаю детям на выбор: “растения” или “флора”. Большинство выбирают “растения”, хотя потом в некоторых тетрадях встречаю и другой термин. На самом деле понятия растения (вообще) и флора не равнозначны: флорой обозначают растения того или иного геологического периода, той или иной местности, т. е. растения с некоторым временным или пространственным признаком. Но пока это можно оставить “за скобками”.

Повторение

Сначала делаем запись лесенкой, потом строим дерево. Соглашаемся, что корень нашего компьютерного “дерева” находится сверху. Обязательно надо отметить, что полученное дерево имеет два уровня иерархии. При записи лесенкой всегда обращаю внимание на единство вертикалей, а при рисовании дерева — на единство горизонталей для объектов одного уровня подчинения или включения. И все равно в тетрадях получаются своеобразные деревья и лесенки. Особенно, когда экономится место, как на иллюстрации слева.

Новый конкурс

“Конкурсная” идея развивается. Стало ясно, что подобная форма работы не только реальна: сданные работы не единичны, но и полезна: возникли совершенно конкретные жизненные проблемы, которые мы разрешали вместе с детьми. Мотивация серьезна: мы работаем на компьютере, выполняя реальное задание с помощью общеизвестной программы. Конкурсные условия повышают интерес. При этом продолжаем учиться, и учимся не потому, что нам надо “пройти материал”, а потому, что не хватает знаний и умений при работе с компьютером, с программой, с файлами и т. п. Оказалось, что чаще не хватало технологических знаний.

Таким образом, формируется приём обучения, направленный на использование и применение имеющихся знаний и умений, на возможность проявления творческого начала, и вместе с тем, приём, стимулирующий освоение технологических моментов: конкурсные работы. Возникает мысль расширить конкурсную форму работы на работу с текстом.

Договорившись с детьми, что результаты конкурса пиктограмм будут подведены после каникул (что верно: даже на последний урок три ребенка принесли свои работы), объявляю о новом конкурсе. О конкурсе “Иерархия”.

Чтобы объяснить суть, зачитываю фрагмент стихотворения С. Я. Маршака “Багаж”. Задача: расположить перечисленные в стихотворении предметы в виде лесенки. Сразу же выясняю, понятен ли смысл слов “саквояж” и “картонка”. Ответы свидетельствуют, что не всегда.

Конкурс заключается в том, чтобы найти и предоставить варианты иерархических зависимостей, используя литературные, возможно, стихотворные тексты. Другой вариант — представить в виде иерархии некоторые множества понятий в соответствии со своими интересами (растения, животные, города и т. п.). Запись представить двумя способами: лесенкой и деревом. По возможности использовать редактор Блокнот.

Итоги конкурса

Практикум: лесенка в Блокноте

Сегодняшний практикум является отчасти подготовкой к новому конкурсу. Для придания лесенке стандартного вида предлагаю использовать клавишу Tab. Конечно, отступ великоват, но пока, для тренировки, можно так поступить. В дальнейшем введём моноширинный шрифт Courier.

Заданий три, для всех цель одна: выполнить запись иерархии.

1. Растения (рассмотренный пример)
2. Стр. 121, вариант 1, задание 3
3. Фрагмент стихотворения “Багаж”

Задание достаточное для разных темпов работы детей: с “Багажом” успевают справиться единицы. Но если с первым заданием все справляются легко, то во втором иногда происходят причуды “кнопконажимательства”: не выделяя обобщающих понятий, присутствующих в тексте задания (!), ученики набирают приведённый в задании текст, принимая маркированный список за готовую иерархическую зависимость.

Полугодовая аттестация

Полугодие подошло к концу. Результаты хорошие. В среднем качество составило 89%, а по классам разница существенная: один показал 77%, другой 100%.

Не обошлось без троек. Каждый раз, выставляя “3”, с особым пристрастием контролирую, всё ли учла, всё ли показала и объяснила? Стараюсь побеседовать с каждым, чтобы ребёнку было понятно, в чём проблемы. При работе по Азам у учителя нет затруднений в том, чтобы выделить и указать конкретно, какие вопросы и темы “хромают”, что подтянуть, что доучить, в какие темы вникнуть. В беседах стараюсь нацелить на итоговую контрольную работу, которая будет содержать вопросы по всем темам, независимо от того, по какой причине пропускались уроки.

Иногда дети просят пересдать зачётные классы на более высокую отметку. Конечно, на текущем уроке, сразу после разбора верных ответов зачётной работы, такой повторный опрос неуместен с точки зрения объективного контроля. Для большинства таких случаев подходит опрос по уроку 4, который обобщает материал, изученный ранее. Конечно, об опросе договариваемся с ребятами заранее, чтобы подготовились.

Хотелось бы обратить внимание на следующее. Безусловно, выполнение электронных зачетных работ путем их повторения до званий “Студент” или “Профессор”, с одной стороны, поддерживает ученика, придаёт ему уверенности. Однако это можно считать необходимым, но не достаточным средством. Следует учитывать, что решение одних и тех же заданий ведёт к некоторому автоматизму в ответах. Поэтому результат электронного зачёта можно считать первичным уровнем усвоения материала. Вполне можно использовать электронный зачётный класс в качестве обучающего средства. А вот последующий “бумажный” зачёт будет вариантом более глубокого контроля. Осуществить этот контроль можно по-разному, предлагаемый вариант — один из возможных.

И последнее. Выстраивая определённую систему контроля знаний и умений по предмету “Информатика”, систему, дающую постоянную обратную связь с каждым учеником, мы, в том числе, вносим определенный вклад в формирование отношения к своему предмету.

Урок 16. Меню (продолжение)

Дз

• Урок 6, зачётный класс.
• Работа для конкурса “Иерархия”.

Результат конкурса пиктограмм

Всего было сдано 64 работы (!), которые выполнили 33 ребенка (немного более половины всех детей). Думаю, что для внеурочной работы, это показатель достаточной активности детей. Однако не обошлось и без накладок: было несколько рисунков в Paint, не являющихся пиктограммами, с неверно установленным размером сетки или даже jpg формат файла рисунка.

В большинстве работ дети остановились на изображении пиктограмм из учебника. Много простых, быстро выполняемых работ: знак медицинской помощи (более 10 работ), простые дорожные знаки. Явно выделялись работы с более сложными изображениями (), а также те, которых нет в учебнике: (звук запрещён), (порт), (напитки), (фрукты), (кафе), (гостиница).

Выделялись аккуратно выполненные работы (простим авторам отдельные неточности):

Некоторые участники стремились изобразить много пиктограмм (хотя качество было не идеальным). Вот, например, 8 работ одного ученика:

Видимо, рисование по клеточкам увлекло некоторых ребят, аналогично тому, как привлекает вышивание крестиком: в основе простое действие, а в результате можно получить интересное изображение.

Одна работа оказалась, можно сказать, уникальной: не справившись с установкой сетки в Paint, ребенок создал таблицу 34×34 в Word и закрасил отдельные ячейки. Получился пиратский флаг.

Постепенно, по ходу конкурса высветилась одна из основных проблем: именование. Название работы, файла пока не кажется детям существенным моментом. Так же, как не каждый ученик подписывает тетрадь, листок с выполненным заданием, так и электронные работы зачастую оказывались безымянными или с неподходящими названиями. В этом смысле формулировку задания конкурса можно считать моим упущением.

Именование — один из важнейших принципов информатики, надо было уделить этому внимание. Конечно, даже при правильной постановке, будут неточности и ошибки, но общую установку надо было дать.

Польза от конкурса бесспорная: ведь это не просто знакомство с понятием пиктограммы и освоение работы в Paint. Самое главное — пропедевтика дискретности, которую, кстати, несколько учеников так и не восприняли. Понять, как изображение можно построить по клеточкам, чрезвычайно важно для этого этапа обучения.

Вторая важная особенность — работа с файлами. Она пока еще очень слабо осознанна. Но дети соприкасаются с понятием файла в реальном деле, значит не скучно и запоминается лучше!

В качестве награды победители получили совершенно незамысловатый приз: закладку в учебник с картинкой из Азов.

Итоги подводила отдельно по классам, дети лучше знают своих товарищей. Но лучшие работы продемонстрировала, конечно, всем.

Кроме этого, все участники конкурса получили бонус: в случае спорной отметки за полугодие участие в конкурсах будет учтено как существенный показатель.

Переходя к новому конкурсу, привожу еще один литературный пример (в продолжение к “Багажу”): фрагмент из “Федорино горе”, в котором упоминаются: сито, корыто, метла, лопата, топоры, кочерга, ножи, кастрюля, утюг, чайник, кофейник, блюдца, стаканы, сковорода, вилки, рюмки, бутылки, чашки, ложки, стол, самоварище. Как составить иерархию этих предметов?

Обращаю внимание на то, что обобщающих понятий в этом примере нет, их надо добавить. Это сложнее других примеров, но и интереснее!

Разбор примера иерархии (повторение)

Построить иерархию в виде лесенки. Дополнять список не требуется, но в этом задании есть своя сложность — в этой иерархии 3 уровня.

Берёза
Деревья
Рябина
Калина
Клевер
Красная смородина
Кустарники
Растения
Смородина
Травы
Чёрная смородина
Щавель

Растения
  Травы
    Щавель
    Клевер
  Кустарники
    Смородина
      Красная смородина
      Чёрная смородина
    Калина
  Деревья
    Берёза
    Рябина

Проверка Дз

После проведенного разбора, домашнее задание с географической лесенкой затруднений не вызывает. Разбираем второе задание о записи пути к тому или иному объекту иерархии (программе Блокнот или Paint) через слэш. Устно разбираем несколько вариантов пути к объектам только что разобранных географической и растительной иерархий. Например: записать путь к элементу “Калина”. Ответ: “Растения/Кустарники/Калина”.

Практикум

На компьютере в Блокноте выполняем задания по разобранным иерархиям: растительной и географической.

Урок 17. Меню (продолжение)

Дз

1. Урок 7. Привет.

   Устно добавляю, что исполнитель Сочинитель предлагается рассмотреть факультативно, самостоятельно. Плюс фрагмент читального зала на стр. 137.

2. Работа для конкурса “Иерархия”.

   Прием работ продолжается. Думаю, что подвести итоги конкурса можно будет к концу февраля.

Словарик

Выписываем три основных понятия урока 6: меню, интерфейс, иерархия.

Как обычно, запись служит основанием для повторения определений понятий.

При записи делаю акцент на правописании. Есть мысль провести диктант на проверку написания важных для информатики слов, освоенных в этом учебном году. Наверное, это получится перед контрольной работой, при повторении.

Пример иерархии (повторение)

Задание. Построить иерархию (без добавления обобщающих понятий): город, Москва, Тверь, Киев, столица, Курск, Торжок, областной центр (не столица). Изобразить иерархию деревом.

Обращаю внимание на особенность примера: Торжок располагается на одном уровне с понятием “столица” и “областной центр”. Если добавить понятие “районный центр”, то Торжок будет ему подчинён.

“Строим” несколько путей, например: “Город/Столица/Москва”, “Город/Областной центр/Тверь”.

Разбор зачётного класса в учебнике

При разборе зачётного класса “спотыкаемся” на втором, седьмом и восьмом вопросах. Разбираемся со всеми вариантами ответов, приведенными в вопросе 9: почему тот или иной ответ не является верным?

Зачёт на компьютере

Дети иногда застревают на, казалось бы, простых вопросах, например, на 5-ом, о видах реализации компьютерного меню. Но это бывает в случае неготовности к уроку: не повторяли урок, забыли терминологию.

Бумажный зачёт

В конце урока дети выполняют бумажный зачёт, задание которого описаны по ссылке ниже.

Задания бумажного зачёта

Задания бумажного зачёта (Word)

Возврат